Работая с детьми в детском саду, мы сталкиваемся с множеством проблем, таких как развитие речи ребёнка, его памяти, внимания, умения взаимодействовать со сверстниками и ближайшими взрослыми.
Из личного опыта, могу сказать о том, что в процессе воспитания ребёнка в детском саду необходимо особое внимание обратить на то, что не все дети развиты одинаково, и как бы мы не старались мы не сможем вывести всю группу на один высокий или средний уровень. Но это наверное есть та цель к которой необходимо стремиться.
Мы с моей коллегой и напарницей, в нашей группе, особое внимание уделяли речевому развитию детей, так как у нас детки в нынешнем году идут в школу. И нам бы очень хотелось чтобы они выполняли все те требования, которые предъявляет школа к ученикам.
Большинство детей, в нашей группе, имеют такие проблемы речевого развития, как:
• плохая дикция;
• не правильное произношение звуков;
• недостаточный словарный запас;
• неспособность правильно регулировать темп и громкость речи;
• неумение грамматически правильно составить предложение;
• неумение составлять правильные связные устные тексты;
Именно поэтому хороший детский сад должен ставить перед собой задачу развития связной речи у дошкольников.
Из психологии нам известно, что детей дошкольного и младшего школьного возраста преобладающим типом памяти является образная память, запоминание информации у них происходит непроизвольно, т.е. лучше всего в этом возрасте запоминаются события, предметы и явления, которые максимально близки детскому жизненному опыту.
А ведущим видом мышления является наглядно -образное. То есть для дошкольников очень важна связь мышления с практическими действиям. В дальнейшем, уже в школе, у них хотя и сохраняется связь образа или наглядности с воспринимаемой ими информацией, но не является такой тесной как в дошкольном возрасте.
В ходе нашей работы выяснилось, что не все дети имеют представление о значении некоторых слов русского языка, и уж тем более не могут объяснить его. Перед нами встала задача о том как же донести до ребят всю ту информацию которую предлагает нам наша рабочая программа.
Проблема была ещё и в том, что не все слова, точнее то что они обозначают можно показать наглядно, то есть нарисовать или представить в виде готового материала. А ведь многих случаях требуется систематическое практическое манипулирование с объектом, и детям необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Иначе говоря, дошкольники мыслят лишь наглядными образами и еще не владеют понятиями.
Решение этих проблем и задач нам подсказали сами дети, своими вопросами и просьбами показать, то есть представить картинку или иллюстрацию.
Задумавшись над этими просьбами, мы стали пытаться изобразить наглядно ту информацию, над которой мы работали с детьми. И по этому, мы стали использовать в своей работе таблицы и схемы. Хотя и раньше мы ими пользовались.
Мы поняли, что попытка ребенка дошкольного возраста запомнить не известную ему информацию, не подкрепленную наглядностью, вряд ли будет успешной. Использование мнемотехники позволяет упростить запоминание, развить ассоциативное воображение и мышление, а также повысить внимательность.
Мнемотехника представляет собой совокупность методов и приемов, которые позволяют упростить усвоение знаний об основных характеристиках объектов окружающей среды, а также эффективно запомнить и воспроизвести необходимую информацию.
Мнемотехника задействует природные механизмы памяти и позволяет контролировать эффективность запоминания, хранения и воспроизведения необходимой информации. В процессе работы над схемой или таблицей, происходит кодирование и декодирование информации в головах детей. На начальном этапе работы, ознакомления с таблицей или схемой, происходит кодировка информации в знаки и сохранение их в памяти. А при повторной работе с этой же таблицей дети как бы извлекают и раскодируют или декодируют эту информацию, а потом воспроизводят.
Мы обратили внимание на то, что дети могут изобразить всё что угодно, но по, своему. Например: мы попросили изобразить детей радость. И дети представили нам различные мыслимые и не мыслимые рисунки. Это были и улыбки, это были и абстрактные рисунки в ярких красках, и многое другое. Мы поняли, что не все слова русского языка можно подкрепить наглядностью, но в решение этой задачи, к нам на помощь пришли сами дети. Так как они сами придумывали знаки и иллюстрации, которые были понятны только им. А при повторном воспроизведении, какого либо информационного материала, дети без затруднений использовали данный знак или схему. И самое важное, дети всегда без ошибочно называли значение придуманной ими схемы.
Мы поняли, что для того чтобы выработать у детей определенные навыки и умения, в обучающем процессе необходимо использовать различные приемы, которые помогают развивать память, мышление и речь.
Комментариев нет:
Отправить комментарий